1
6 июня 2008г. ГК СИГМА-СИ, партнер Департамента профессионально-технического образования, предоставила призовой фонд очередному областному конкурсу профессионального мастерства. Этим конкурсом завершился годовой марафон сотрудников Департамента и, разумеется, конкурсантов по различным направлениям профессиональной подготовки. Разумеется, подводились итоги конкурсов, а главное - состоялся очередной разговор о судьбе профтехобразования, ориентированного, прежде всего, на потребности аграрного сектора области. Тон разговору задал министр образования Тамара Владимировна Девяткина, только что вернувшаяся с парламентских слушаний по этому же вопросу. Тон разговора и был передан с этих слушаний: не ныть и не скулить, вспоминая "золотой век" профтеха, более того, следует знать, что реформа образования РФ провалилась из-за крайней консервативности последнего. Не остался забытым и классик: труднее всего поддается изменению сознание. Так что, давайте его изменять...
Эта установка лишний раз напоминает о мере сложности и без того сложной задачи, стоящей перед поставщиком учебной техники(1). Нет ли здесь преувеличения? Нет и нет. Скорее, есть опасение, что организаторами образования сложность задачи оснащения учебных заведений еще не осознана в полной мере. Но это утверждение придется обосновывать.
По замечанию Т.Девяткиной Президент России повысил инвестиционный рейтинг сельского хозяйства страны. Отныне это уже не "черная дыра" (а от себя добавлю - уже "серая"). Это свидетельствует, по Медведеву(2), о том, что на месте практически однородной сельскохозяйственной отрасли страны образовался целый ряд вполне продуктивных и жизнеспособных укладов работы на земле. Следовательно, впервые за годы реформ появляется возможность инвестирования сельского хозяйства, но, что следует помнить, в части только тех агропредприятий, которые относятся к этим самым продуктивным укладам(3). Также из этого следует, что отныне можно определять механизмы и каналы их инвестирования.

2
Если мы определяем в качестве таковых образование и профессионально-техническую подготовку(4), то оказываемся практически в роли провизора. Действительно, нам придется иметь дело не столько с механизмом, сколько с организмом. Здесь отступление от рецептуры, от регламента приема средств и прочих предписаний чревато для организма всевозможными негативными последствиями. Действительно, нам придется иметь дело со специфической технологией - гуманитарной (или на худой конец - педагогической), и ничего нам не останется, кроме как стать гуманитарны технологом. Его работа на порядок сложнее работы технологов технических, финансовых, политических и пр. Судите сами, гуманитарную технологию не включить/выключить нажатием кнопки, как это обстоит с технической технологией. Не придать ей оборотов, повышая/понижая процентную ставку и норму прибыли, как это обстоит с финансовой технологией. Не вырвать согласия и одобрения обещаниями завтрашнего дня, как это обстоит с политическими технологиями.
И подобных замечаний набирается превеликое множество. И нет готовых на них ответов. Не только у меня. Их не испросить ни у региональной администрации и ее советников, ни у Правительства РФ с его советниками(5). Здесь придется соображать самому.

организационная модель
Изображу положения этого абзаца в графическом виде (см.фиг.1). На рисунке представлена в простейшем виде организационная модель жизни учебного заведения.

фиг. 1

© priss-design 2008-06-07

О том, что речь идет именно об учебном заведении свидетельствует белый просвет в "теле" заведения - это методика, состыковывающая, сшивающая два рабочих процесса, собственно, оснащение педагогических работ и их рабочий выход(7). О чем говорит данная модель? В первую очередь о том, что т.н. рабочий выход учебного заведения (стрелка справа) есть не что иное, как функция или производная оснащения его работ (на рисунке стрелка слева). Сам собой напрашивается тезис с далеко идущими выводами: результативность педагогических работ учебного заведения впрямую зависит от соорганизации методики и оснащения. Следствия этого тезиса. Само по себе ожидание результатов есть своего рода жанр и действительность проекта, т.е. некого события будущего, наступление которого никогда не имеет 100% вероятности (нет проектов, реализующихся в полном соответствии с исходным замыслом). Если же нас не устраивает вероятностный жанр, то необходимо предпринять организационное проектирование. Реализации оргпроекта препятствуют только форс-мажорные обстоятельства. В этом случае организацию учебного предприятия или производства необходимо начинать с левой стрелочки - с постановки работ по оснащению, последовательно распространяя их регламенты и стандарты на методику и на выходные результаты(8).
моделирование
Итак, фиг.1 изображает принципиальную, т.е. самую общую, обобщенную организационную модель учебного заведения. Его организационную модель вообще (упор именно на организационный характер модели обусловлен тем, что любое наличное образование как учреждение начинается, существует и исчезает благодаря организаторам образования). В организационной практике же предстоит иметь дело с совершенно конкретными учебными заведениями. Их разнообразию несть числа, и пусть не вводят нас в заблуждение общность их юридической формы, уровня подготовки, профиля и т.п. Чтобы не утонуть в этом море разнообразия или не подгонять разнообразие под один аршин, необходимо сначала конкретизировать принципиальную модель, т.е. произвести с ней ряд операций.
Прием, который я буду использовать, заключается в определении места заведения или организации. Определить место - значит определиться и с функциями, назначением и всеми прочими атрибутами и признаками организации.

(1) - Представляется вообще недопустимым сведение оснащения учебного заведения к каким-либо формам торговли или торговых поставок. И, кстати, пресловутый 94-й закон никоим образом не навязывает такого сведения.
(2) - Поверим его экспертам и аналитикам, другого нам не остается.
(3) - Формы жизни и деятельности на земле (аграрные) в отличие от иных форм жизни и деятельности (например, промышленно-индустриальных) тяготеют к автаркии.
(4) - Исходя из сегодняшней риторики - инвестирование в человеческий капитал. Но риторика риторикой, а придется продумать, взвесить и решить куда больше проблем и задач, нежели с "обычными" инвестициями - в оборудование, в строения, в оборотный капитал...
(5) - Само мучается уже не первый десяток лет.
(6) - Ставя акцент либо на продукт, либо на товар, либо на ресурс, мы, тем самым, ставим себя в определенный вид взаимодействий. Это будут, соответственно либо т.н. производственная кооперация, либо коммерческие сделки, либо партнерство.

(7) - Для других организаций, например производственных, этот стык обеспечивается производственной технологией.
(8) - Если же мы намерены получить завтра и такие результаты, которые не в состоянии предвосхитить сегодня, то необходимо обращаться к жанру программирования. Но это особая тема.
(9) - В этом их было преимущество - в части унифицированного снабжения учебных заведений. Но в этом и был их недостаток - стандартных специалистов необходимо было достраивать и встраивать в производство. Поэтому этими самыми производствами практически дублировалась система профессионального образования страны (отрасли). Подсчитать издержки не представляется возможным, проще умножить официальный бюджет образования в СССР на два.
(10) - Или, говоря современным языком, о технологических платформах хозяйства.
(11) - Нынешний Минсельхоз РФ нельзя уподоблять Минсельхозу СССР или РСФСР. За ним нет "монолитной" отрасли хозяйства.
(12) - А в части т.н. профтеха - уже далеко не количество рабочих рук определенной квалификации.