главная
о
лаборатории
новости&обновления
публикации
архив/темы
архив/годы
поиск
альбом
|
| эти материалы 20 апреля 2017 перенесены в данный раздел "priss-laboratory" с сайта "rytc.ru" в связи с его предстоящим закрытием |
| проект центраш | PRISS-laboratory | исследование и проектирование социокультурных и социотехнических систем | |
| партнеры центраш | Ульяновская торгово-промышленная палата |
Департамент профессионалного образования |
Сигма-СИ торговая компания |
| главная | новости и обновления | важные ссылки | оставить сообщение | почта сайта | поиск по сайту | карта сайта |
| о центре | ПРОЕКТЫ ЦЕНТРА | рабочие мероприятия | аналитика | |
| тематика проектов | управление проектами | навигация по разработкам | ПРОЕКТНЫЕ РАЗРАБОТКИ | |
 |
 |
 |
 |
|
| проекты центра | тематика проектов | управление проектами | навигация по разработкам | проектные разработки | |
| методический кабинет
оргпроекта "темпп": методические исследования и разработки |
|
содержание
страницы
|
||||
| методические исследования | ||||
| методические разработки | ||||
| методические основания организации профессиональной подготовки | ||||
|
....методические
исследования
|
|||
 Виталий Сааков, руководитель PRISS-laboratory, научный руководитель проектов Регионального учебно-технического центра |
Виталий
СААКОВ,
Аналитика и разработка учебных материалов и технологий техническое задание на рецензирование учебных материалов "роберт бош" |
формат
Microsoft Word  |
| 2011-03-31
Соглашение о сотрудничестве Министерства образования Ульяновской области и ООО "Роберт Бош" Преамбула Соглашения: Систематическое введение технологий БОШ в образовательную практику российского профессионального образования Предмет 2.1: Рецензирование учебных материалов и технической литературы БОШ, предназначенной к использованию в учебном процессе образовательных учреждений Ульяновской области и других регионов России |
||
 |
|||
ЦЕЛИ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ определение
характера и направлений возможных методических разработок, обеспечивающих
мероприятия организационно-технологической модернизации профобразования указание на
аналитический инструментарий для методического наблюдения разноформатной
работы тренеров Службы обучения ООО "Роберт Бош" ЗАДАЧИ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ оценка дидактической
формы и содержания учебных материалов БОШ- структура изложения - материал изложения - перевод (терминологическое соответствие российской практике) оценка комплектности
учебных материалов БОШ- с точки зрения нормативной полноты, предъявляемой государственной системой профессионального образования (общее обучение и профессиональная подготовка, обучение и подготовка различных ступеней, дополнительное обучение, повышение квалификации и переподготовка) |
- с точки зрения новых форм
и содержания общего и профессионального обучения (ресурсные центры, центры
переподготовки, центры ускоренного обучения, продвинутые курсы, мастер-классы…) предложения
о приведении учебных материалов БОШ к стандартам российской системы профессионального
образования ТРЕБОВАНИЯ К РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ опора на материалы- учебная и техническая литература Службы обучения ООО "Роберт Бош" - нормативные методические положения российской и региональной системы профобразования - методические заделы проекта "Региональный учебно-технический центр" постановка
методических вопросов - к форме и содержанию курсов повышения квалификации (18-24 апреля, Ульяновск) - к работе (целям, средствам, результатам) Службы обучения ООО "Роберт Бош" - к взаимодействию учебных технологий повышения квалификации и Службы обучения ООО "Роберт Бош" |
ПРОДУКТЫ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ
официальные
рецензии на учебно-техническую литературу, запрашиваемую ООО "Роберт
Бош" и подготовленную специалистами системы среднего и высшего профессионального
образования |
|
|
|
||
|
ПРИЛОЖЕНИЕ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ЗАДАНИЮ
План-карта методической подготовки курсов повышения квалификации с участием Службы обучения "Роберт Бош" |
||
|
||
| ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПЛАТФОРМА И ПРОФПОДГОТОВКА |
|
..методические
разработки
|
||
Виталий Сааков, руководитель PRISS-laboratory, научный руководитель проектов Регионального учебно-технического центра
|
Виталий
СААКОВ,
Методические основания организации профессиональной подготовки |
||
| 1. тренинг эксплуатации техники в индустриальной модели образования | формат
Microsoft Word |
||
| 2011-06-14 |
|||
| Данный материал связан
с двумя прошедшими учебными мастерскими в организационном проекте "Учебная
мастерская Роберта Боша" (апрель и июнь 2011). Назначение материала
- придать необходимую логическую и смысловую полноту мероприятиям данного
оргпроекта. Полнота определяется двумя рамками: индустриальной моделью
профобразования (СССР), с одной стороны, и принципами Дуальной системы
профобразования (Германия), с другой. Пояснение Необходимость учета индустриальной модели профобразования (а правильнее - профподготовки) определяется не только историческим наследием индустриального СССР на территории Ульяновской области. Хотя при всем притом, жизненные реалии составлены всецело этим наследием. Это индустриальные гиганты, середнячки и карлики индустрии промышленности строительства Это их придатки в сфере образования, начального, среднего и высшего (см.здесь "К пропедевтике оснащения проф.подготовки"). При этом очевидно, что наши промышленность и ее образовательный сервис еще требуют титанических усилий в их доведении до мировых технологических стандартов второй половины ХХ века. |
В противном случае
это (и пром и профтех) никакой не ресурс территории, а ненасытные реципиенты,
поглощающие и так невеликие наличные ресурсы Ульяновской области (природные,
человеческие, хозяйственные, финансовые). Необходимость учета принципов Дуальной системы лежит в плане управления развитием (учет связан еще и с целым рядом "тонких" политических и идеологических контекстов). Что значит "управление развитием"? Это означает альтернативу функционированию (по определению не предполагающим продуктивных выходов) и мероприятиям, малоосмысленным вне полагаемых и достигаемых целей. Таковой целью и выступают принципы Дуальной системы (но вовсе не образцы и не копии-подобия таковой[1]). |
Индустриальная модель образования
К составу технологических и организационных стандартов Здесь не имеются в виду стандарты вроде ФГОСов, по традиции и инерции причисляемые к общему классу организационно-технологических стандартов. Стандарт - это особый механизм организации взаимодействия, не важно, деталей в машине или людей в деятельности. Поэтому ФГОС - это стандарт в особом и специальном смысле, закрепляющий тот уровень требований, ниже которого и продукт, и сама деятельность перестают быть таковыми. Очевидно, что стандарт как таковой призван поддерживать определенное качество, состоятельность деятельности и продукции, а не предупреждать об их вырождении. Также понятно, с каким вырожденным случаем профподготовки мы сегодня имеем дело, если очередные образовательные стандарты вызывают проблемы не только у самих деятелей профтеха, но и у его управленцев, и у его науки (напр., у института повышения квалификации). |
|
|
|||
| Главной чертой индустриальной
модели служит членение профподготовки на этапы. Это есть прямой перенос
схемы промышленно-индустриальной технологии из промышленности в образование:
от поверностной обработки сырья до все более глубокого передела. Поэтому
в индустриальной модели профподготовки не стоят и не могут встать даже
самые острые вопросы современности. Минимизация энергозатрат и прочих
ресурсов, замкнутость производственного цикла, учет жизненного цикла производственной
системы и ее продуктов, экологичность, культурная значимость произведенного[2]…
Все эти вопросы ставятся и решаются только в рамках новой индустриальной
(неоиндустриальной, постиндустриальной) платформы, но не имеют решения
собственно в индустриальном ключе. А если эти вопросы проинтерпретировать
к тому же в гуманитарной плоскости (т.е., в плане образования), то значит
признать существующую систему профподготовки буквально антигуманной, античеловечной[3]
. Так какие же вопросы ставит индустриальная модель профподготовки? И, соответственно, какие решения-ответы предполагаются от систем профподготовки, развертываемых на ее основе? |
Вопросы таковы: - из чего и как составить профподготовку? - как в ней учесть требования индустриального производства? - как соорганизовать взаимодействие того и другого? Предполагаемые ответы таковы: - квалификация должна служить основой взаимодействия[4], - требуется, чтобы квалификация была обеспечена в учебном аналоге реального производства или в самом производстве[5], - и, наконец, как уже было отмечено выше, подготовка должна члениться на этапы соответственно производственно-технологическим этапам[6]. Вопросы и ответы, связываемые с индустриальной моделью, казалось бы, не вызывают никакого неприятия. Неприятие вызывает сама профподготовка. Причем у всех, кроме деятелей профподготовки, и это по человечески понятно. В чем же дело? Самое поверхностное, и вместе с тем вполне убедительное, объяснение состоит в том, что отечественный профтех слишком, слишком стар[7]. С момента его становления (а это, ни много, ни мало, середина прошлого века) производство обновлялось - организационно и технологически - не единожды. Чего не скажешь о профтехе. |
Я не буду здесь вдаваться в причины. Их уяснение осмысленно
для совершенно определенных пространственных и временных масштабов.
К ним относится проект РУТЦ в целом. А пока для работы мастерской (т.е.,
для совместных мероприятий продавцов техники и мастеров производственного
обучения) это уяснение может быть отодвинуто[8].
Производственная квалификация: смысл и понятие Но есть один момент, не терпящий отлагательства - это восстановление смысла производственной квалификации. Дело в том, что до тех пор, пока профподготовка самым непосредственным образом входила своими учреждениями в "тело" производства (ФЗУ, училища "на балансе" предприятий, развитые отделы производственного обучения), нужды в объективированном представлении квалификации у работников профобучения не было. Они сами составляли часть производственного коллектива, трудились бок обок, работали над общей задачей. Поэтому одна из веских причин дезорганизации до того единой системы "производство-подготовка" заключена в фактическом (организационном) и институциональном (в т.ч. юридическом и финансовом) разрыве единого технологического процесса "подготовка производства >>> производство". |
|
|
|||
| Профподготовка за редким исключением перестала относиться к технологическому блоку подготовки производства (ответственного за все ресурсы и за все аспекты безопасности производства). | Для восстановления смысла и понятия производственной квалификации я воспользуюсь следующей схемой (см. табл.1). |
|
|
|
|
||||
|
(1)
- Принципы социальных, производственных
и прочих систем из иной культуры еще возможны к заимствованию, но сами
системы в принципе заимствованными быть не могут. На основе заимствованных
принципов строятся свои системы, относимые к исходным только и только
на основании принципов.
(2) - Не слабый пример к последнему пункту о культурной значимости. По решению ЮНЕСКО любой и каждый автомобиль, выходящий из цехов Porsche, автоматически причисляется к культурным экспонатам современности (следовательно, может быть выставлен в музее). (3) - Одна из немногих человечных черт регионального профтеха - опека несовершеннолетних и охрана их прав. Да и эта протосоветская черта на фоне современных подходов к выходцам из "низких" социальных слоев выглядит уже не только анахронизмом, но и противоречием и Конституции, и региональным декларациям прав человека. Если не более того, т.к. вопреки идее равных возможностей закрепляет выходцев в среде их родителей-пролетариев. А это уже походит если и не на злой умысел, то на скверную шутку: родители-пролетарии мечтают сделать из своего чада человека, а местный профтех, противодействуя им, стремится закрепостить в пролетариях (ни в какие времена не считаемых полноценными людьми, ибо отсутствие собственности влечет за собой отсутствие ответственности). |
(4)
- Вот только нужно восстановить стершийся
смысл и подзабытое понятие квалификации (и деятелями профподготовки, и
деятелями производства). Пока же отмечу, что квалификация принадлежит
к роду стандартов. (5) - А так как "одну и ту же" квалификацию можно получить различными способами, то профподготовка убеждает производство в адекватности поставляемых производству квалификаций, производимых далеко не на производственных аналогах. Но тут спасает т.н. "производственная практика". В ней, якобы, и удается обеспечить искомое соответствие. (6) - С одной стороны, это требование диктуется самой идеей квалификации, с другой - целью не дать производителю квалификаций поставить что-либо "лишнее". (7) - Как в беззлобном анекдоте на излете социализма - "суперстар". (8) - Отодвинуто до той поры, когда департамент профобразования и местный институт повышения квалификации реально смогут воспользоваться разработками Центра. Следует признать, что это далеко не просто. Поэтому перед Центром еще стоит задача приведения инструментального значения разработок в соответствие с возможностями института и департамента. |
|||
| проекты центра | тематика проектов | управление проектами | навигация по разработкам | проектные разработки | |
| главная | новости и обновления | важные ссылки | оставить сообщение | почта сайта | поиск по сайту | карта сайта |
| администратор сайта | поиск по сайту | карта сайта |
| © Подготовлено: Виталий СААКОВ и PRISS-laboratory, 2011 июнь 14 | Опубликовано: PRISS-laboratory / РУТЦ, 2011 июнь 14 | |||
| Обновлено:
PRISS-laboratory
/ 2020
май 04 2015 сентябрь 24 2014 декабрь 03 РУТЦ, 2012 июнь 06 |
||||