ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИОННОМУ И ДИЗАЙНЕРСКОМУ ПРОЕКТАМ
И организационный и дизайнерский проекты должны поспособствовать созданию регионального кейса и отработке модели принятия решения о выборе технологического ресурса для модернизации профессионального образования(1). Содержание проектов обусловлено настоящим и предстоящим взаимодействием пилотных проектов компании BOSCH и Ульяновской области(2).
Проекты основываются на двух взаимосвязанных режимах деятельности будущего Учебно-технического центра BOSCH: режиме функционирования и режиме развития.
Режим функционирования обеспечивается мероприятиями учебной и тренинговой программ, определяемых содержанием Договора о сотрудничестве от 19 декабря 2008г., включая периодические целевые экспозиции техники и регулярные демонстрации эксплуатационных параметров инструмента и оснастки. В целом режим функционирования диктуется положениями и статьями Договора о сотрудничестве. Из этого следует, что организационный и дизайнерский проекты в данном случае имеют настоящий Договор в качестве своего исходного технического задания.
Режим развития(3) задается целевыми специальными работами, связанными, с одной стороны, с регламентными мероприятиями учебно-тренинговой программы, с другой стороны, с мероприятиями по оценке положения дел в передаче технических компетенций (Примечание 1) в реальные ситуации учебных и строительных работ (что предполагается содержанием Договора). Данная оценка необходима, т.к. корректная передача технических - профессиональной и учебной - компетенций возможна только при полном (по крайней мере, достаточном) трансфере технологии (технологической культуры). А это, в свою очередь, требует затрат усилий и времени и, главное, выполнения нормативных и ситуативных условий технологического трансфера (Примечание 2).

Соответственно, режим развития в данном случае будет определяться необходимостью разрешения затруднений в задачах Центра по передаче учебных и профессиональных компетенций (Примечание 3).
Из этого следует, что организационный и дизайнерский проекты в данном случае нуждаются в разработке особого технического задания, которое требует специального согласования. Таким образом, организационный и дизайнерский проекты Учебно-технического центра BOSCH должны совместить в себе решения двух технических заданий - технического задания, вытекающего из предмета и условий Договора о сотрудничестве, и специального технического задания.
(дальнейшее содержание находится в работе)
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТАМ СО СТОРОНЫ ДОГОВОРА О СОТРУДНИЧЕСТВЕ
Основное требование к проектам - дополнять и поддерживать друг друга. При этом в первую очередь разработке подлежит организационный проект, в рамках которого разрабатывается дизайн среды для мероприятий и работ Учебно-технического центра. Но в любом случае главная идея дизайн-проекта - выразить в интерьере и среде Учебно-технического центра дух и миссию компании BOSCH. В соответствие с этапами утвержденного организационного проекта будет определяться дизайнерское решение символического и фактического представительства (репрезентации) компании BOSCH. Организационная и фактическая степень представительства (обоснованная необходимость в таковом) будет определять содержание дизайн-проекта. Соответственно, дизайнерское решение будет варьироваться от "представительства компании BOSCH в Профессиональном училище №2" до "представительства компании BOSCH в системе профессионального образовании России". Далее материал будет касаться требований преимущественно к организационному проекту. Разумеется, в ближайшие 1-2 месяца материал будет уточняться и дополняться.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТАМ
Требования к организационному замыслу и дизайн-проекту разбиты на три уровня(4) становления и развертывания Учебно-технического центра BOSCH. Они представлены, соответственно, тремя принципиальными организационными схемами (смотри соответствующие разделы 1, 2, 3):
(1) Схемой позиционирования Учебно-технического центра BOSCH как механизма трансфера западноевропейской технологической организации (культуры) работ в хозяйственно-экономическую ситуацию(5) России и ее регионов.

(2) Схемой становления Учебно-технического центра BOSCH в форме и в идее учебно-производственной ситуации, что предполагает соорганизацию на площадках Центра учебных и производственных задач(6).
(3) Схемой закрепления за Учебно-техническим центром BOSCH статуса экспериментальной площадки Минобразования РФ по оценке и выбору технологического ресурса и плацдарма компании "Роберт Бош" в продвижении своих технических идей и продуктов.
(...)

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ
УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР BOSCH КАК УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ СИТУАЦИЯ
Второй организационный уровень предполагает, с одной стороны, определение и отстройку каналов трансфера технологий BOSCH и, с другой, назначение и задание направлений технологического трансфера. Исходя из положений Договора о сотрудничестве, учебные работы и тренинги составят основное содержание предстоящих мероприятий. Поэтому каналы трансфера должны определяться как квалификационный и компетентностный. Но ни квалификации, ни компетенции сами по себе не могут задать направлений трансфера. Они - важнейшее условие в передаче технологии, но они при этом не определяют направления передачи(11).
Следовательно, во втором уровне организационного приближения к будущему Центру необходимо:
(1) Оборудовать квалификационный и компетентностный каналы трансфера, тем самым "демонтируя" определенную (или принципиальную) технологию BOSCH. Сам способ "демонтажа" должен быть найден на предыдущем организационном уровне (этапе). Поэтому на предыдущем уровне должна быть поставлена соответствующая задача.

(2) Далее необходимо учесть три момента последующей передачи - собственно учебный, а также производственный (исполнительский) и управленческий. Исключение какого-либо исключает и саму возможность предстоящего "монтажа"(12) (смотри также Примечание 4).
В определении собственно рабочих направлений трансфера должна использоваться т.н. учебно-производственная ситуация, собирающая в себе, совмещающая все три отмеченных момента хозяйственно-экономической ситуации работ. Предполагая решающую роль учебно-производственной ситуации в трансфере, мы, тем самым, указываем на недостаточность для трансфера "чистых" адресных ситуаций - сугубо учебных, сугубо производственных, сугубо управленческих. Учебно-производственная ситуация не возникает сама собой, что было только что отмечено, а организуется как бы с двух сторон - с учетом используемых каналов трансфера и в ориентации на типичную хозяйственную ситуацию.
Отметим здесь организационные требования со стороны каналов трансфера.
Учебно-производственная ситуация в лице своих представителей должна быть квалификационно и компетентностно восприимчива и вменяема. Другими словами, быть способной реагировать на уровни допуска к различным классам технологий (квалификационная вменяемость) и быть готовой к смене исполнительских задач и организационных полномочий (компетентностная вменяемость).
(...)

ПРИМЕЧАНИЕ 3
С организационной точки зрения задача может быть перевернута: условием трансфера служит обеспеченность принимающей стороны компетенциями, специфическими как в отношении данной технологии, так и в отношении той технологической платформы, к которой принадлежит конкретная технология. Но и в решении прямой задачи, и в перевернутой ее постановке будут неизбежно возникать затруднения, т.е. отсутствие отработанного алгоритма решения. Объяснение лежит в различии технологических платформ передающей и принимающей сторон. А это обусловливает значительную неопределенность условий решения задачи трансфера.
Пока можно утверждать, что "полный" (достаточный) трансфер должен быть связан с "жизненным циклом" инструмента или техники (тактами овладения техникой работ, налаживанием ее эксплуатации и обслуживания, утилизацией). Следовательно, трансфер технологии невозможен в "один прием".
<<<назад

ПРИМЕЧАНИЕ 4
Исключение составляют разве что технологии, предназначенные к глобальному распространению и употреблению. Другими словами, технологии массового пользования. Какая-то часть техники и инструментария BOSCH является таковой, но, как правило, это элементарная техника и инструмент. Если иметь ввиду более-менее сложные строительные работы, то они и требуют относительно (или достаточно) сложного инструмента или относительно (или достаточно) сложных инструментальных комплексов.
Здесь имеет смысл привести в качестве иллюстрации итоговые документы конференции "Профессиональное образование в условиях инновационного развития экономики", прошедшей в Москве 11 декабря 2008г. в Академии народного хозяйства под эгидой Президента Российской Федерации:
(начало цитаты)
ВЫВОДЫ КОНФЕРЕНЦИИ:
> Собственная технологическая база исчерпана.
> Российский сектор исследований и разработок в ближайшие 10 лет не сможет поставить на рынок продукт в виде готовых к использованию технологий.
> Задача технологической модернизации может быть решена только за счет расширения импорта технологий. > Основной инструмент: адаптация и освоение приобретаемых импортных технологий.
> Есть недостаток квалифицированных кадров, способных реализовать проекты масштабной технологической модернизации.
ИНСТРУМЕНТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОТСТАВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ:
> покупка лицензий >
покупка активов за рубежом > внешняя торговля
> сотрудничество с иностранными специалистами
> обновление технологического образования.
ИЗМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
> Обучение работе с современными технологиями, даже если они не пока используются в России
> Основной акцент: проекты по заимствованию и адаптации технологий
> Работа с научной и технологической диаспорой
> Приглашение иностранных ученых и преподавателей
(конец цитаты)
Обращаем особое внимание на пункт Выводов "адаптация и освоение импортных технологий". Как нам представляется, этот пункт непосредственно коррелирует с нашими соображениями относительно условий и обстоятельств трансфера технологий.
<<<назад

ПРИМЕЧАНИЕ 5
Это непреложный факт, если имеется ввиду т.н. территориальный поставщик. При этом экстерриториальным поставщиком выступает по нашей схеме (и в принципе) "технологическая инстанция", т.е. инстанция, репрезентирующая технологические горизонты и перспективы (как говорится, чистые потенции). Но эти горизонты и перспективы еще должны быть превращены в ресурсы для территории (или хозяйства). Эту работу превращения потенциального ресурса в актуальный и производит позиция (механизм) под названием "территориальный поставщик". Именно таким поставщиком должна быть представлена данная позиция (инстанция).
PRISS-laboratory и ее Группа территориальных стратегий данной проблематике территориальных ресурсов уделяет пристальное внимание. С методическими материалами можно ознакомиться по адресу http://priss-laboratory.net.ru/priss_main/strateg-group.htm.
<<<назад