формат word в zip-файлах / 7z
для internet explorer

Среда мыслится и проживается как непрерывность. Способ представления непрерывности с необходимостью диктует обращение к категориям "искусственное" и "естественное". Обращение позволяет в едином приеме: соединить методы (принципы и приемы) организационно-технического и экологического отношения к процессам средообразования, соединить установки и цели преобразования-порождения среды и ее воспроизводства-восстановления, связать в профессиональном понимании и рефлексии "внешнюю" и "включенную" исследовательские позиции, комплексировать в систематике многообразия феноменов средообразования процедуры т.н. естественной и искусственной классификаций, воспользоваться одновременно как наличием нормативных положений, методических рекомендаций, исследовательских данных, так и отсутствием подобного теоретико-методического обеспечения.

1.1
На эмпирических примерах и с точки зрения рабочей гипотезы непрерывности средообразования показано, что затруднения средового подхода имеют онтологический статус, а не являются только следствием неразработанности терминологического аппарата, приемов аналитики и систематики. Процессуальные разрывы обусловлены различием мест и времени средообразовательных циклов.
1.2
Данный класс затруднений в теоретико-методическом плане целесообразно подвести под особый тип состояний средообразования - атехнологичное, с равным успехом склоняющееся к сверх- и контртехнологичным состояниям, а также к равной возможности самоорганизации и деструкции среды.
2.1
Модель непрерывности актуальна в исследовании и проектировании в случае: неявно заданного объекта, в отсутствии типологического описания и, собственно, в изучении и создании среды. Все три аспекта характеризуются как поиском и установлением логики отношения сложности/определенности среды, так и психологизацией и мистификацией средств и задач средообразования.
2.2
Различаются два типа условий для работы с "разрывами" средообразования: исследовательское мышление и организаторские усилия. Общей для обоих является категориальная типология сред, специфическими - задачи средообразования. Со стороны исследования для задач организации (обустройства и оборудования) среды поступают логика превращения "части" среды в ее "целое" и знание о границах невмешательства организации в естественно-исторический ход событий среды. Со стороны организационных усилий исследовательскому мышлению поставляются задачи построения моделей естественно-искусственных и искусственно-естественных, внутренних и внешних механизмов средообразования.

2.3
Границы и содержание действия механизмов средообразования подлежат множественной интерпретации. Сборка в целое осуществляется в логической структуре (способ-подход-программа) средообразовательной деятельности. В зависимости от целевой ориентации ее содержание ограничивается "областью существования", "миром представления", "пространством возможного" - тремя ипостасями архитектурной среды.
3.1
Поэтому основная проблематика - в строении мыслительной (логической) формы, способной вмещать планы интерпретации и возводить на них представления о соответствующих механизмах средообразования (его непрерывности, воспроизводимости, деструктивности и пр.). Их квазиестественность служит идеалом для целого ряда исторических и современных проектов и программ устройства среды.
3.2
В онтологической картине средообразования отчетливо фиксируется принцип средового подхода - смещение акцентов в идее и понятии среды с ее "границы" к "присутствию" в ней. Требования и функция присутствия могут трактоваться как персоналистически, так и в объективируемых механизмах и институтах жизнеустроения. Критерием решения (выбора) служит форма рефлексивно-критического отношения.
3.3
Принадлежность механизма, например воспроизводства различных сторон средообразования воспроизводимому им целому среды, есть суть и принцип ее рекреирования. Топика средовых исследований строится как установление и выдерживание данного принципа. Важнейшим направлением исследования среды является системная соорганизация приемов рекреативного и реконструктивного подходов и построение типологии соответствующих средообразовательных ситуаций.